Самые эффективные инструменты для преподавателя, которые со 100% гарантией помогут вовлечь студента с любым уровнем языка и любого возраста
Для преподавателей, которые не знают, как мотивировать студентов и устали от их безразличия на занятиях
Из этой статьи вы узнаете, почему студенты скучают на занятиях, даже если вы тщательно готовитесь к каждому уроку. Поймете, как сделать так, чтобы студенты стали более активными на занятии и с большим удовольствием участвовали в процессе. А также получите 7 шагов, которые позволят вовлекать студента и не терять его внимание.
Эту методику вовлечения и подкрепления уже используют более 3000 преподавателей.
Эту методику вовлечения и подкрепления уже используют более 3000 преподавателей.
Но, пока вы не владеете этой методикой, то скорее всего сталкиваетесь со следующими проблемами:
Студент смотрит в окно, «считает ворон» и совершенно не заинтересован в том, что вы ему говорите;
Студент смотрит на часы и считает минуты, когда закончится урок;
Студент не делает домашнее задание и вы часто слышите от него: «я не готов», «я забыл», «я не успел», «мне некогда»;
Вы не понимаете, почему студент не хочет идти к своим целям, хотя был так замотивирован в самом начале;
Вы близки к эмоциональному выгоранию и готовы поставить крест на себе и своей карьере.
Студент смотрит на часы и считает минуты, когда закончится урок;
Студент не делает домашнее задание и вы часто слышите от него: «я не готов», «я забыл», «я не успел», «мне некогда»;
Вы не понимаете, почему студент не хочет идти к своим целям, хотя был так замотивирован в самом начале;
Вы близки к эмоциональному выгоранию и готовы поставить крест на себе и своей карьере.
Получается, что вы готовитесь, изучаете новые материалы, штудируете учебники и методические пособия. Вы буквально всю душу вкладываете в занятия и учеников, но не получаете никакой отдачи!
Как думаете, почему все идет не так,
как вам бы хотелось?
как вам бы хотелось?
Все так. Вы делаете все правильно и вы - опытный, сильный преподаватель. У меня нет ни тени сомнения по этому поводу. Но есть то, что не учитывает большинство преподавателей.
Готовы услышать правду?
Готовы услышать правду?
Мотивации не существует!
Ее. Просто. Нет
Ее. Просто. Нет
Не существует мотивации, которая сделает так, чтобы студент зашел в сентябре и вышел в мае довольный. Нет мотивации, чтобы студент год занимался. Все это не пустые слова, а доказанные научные данные.
Давайте рассмотрим подробнее, что же такое мотивация, почему ее не существует и чем мы можем ее заменить.
Давайте рассмотрим подробнее, что же такое мотивация, почему ее не существует и чем мы можем ее заменить.
Классическое определение мотивации:
Изменение электрической активности мозга и в нейронах, на молекулярном уровне, соответствующее появлению переживаний и возбуждений, которое роковым образом толкает животное и человека к поиску специфических раздражителей внешней среды, удовлетворяющих возникшую потребность.
(Судаков К.В.)
На основе этого определения давайте рассмотрим мотивацию на примере
Представьте девочку. Она посмотрела в зеркало и понимает, что джинсы сидят не так, как ей хочется. Ей хочется быть более стройной, гибкой, красивой. Ей хочется нравиться мальчиком. В ее голове появляется та самая электрическая активность, которую мы привыкли называть мотивацией.
Девочка говорит: “Я завтра встаю на 2 часа раньше и иду на пробежку”.
Утром девочка действительно встает на 2 часа раньше и бегает. Это все – заслуга той самой электрической активности мозга на молекулярном уровне, которая дает толчок к поиску раздражителей: бег, диета. Задача: удовлетворить потребность.
За это все отвечает неокортекс – отдел в головном мозге. Именно он несет ответственность за рациональное поведение. Неокортекс – молоденький раздел мозга, ему всего около 400.000 лет. По сравнению с рептильным мозгом (600 млн лет) и лимбическим мозгом (60 млн. лет) – неокортекс совсем малыш. Нам важно это понимать, чтобы разобраться, почему мотивации не существует.
Представьте девочку. Она посмотрела в зеркало и понимает, что джинсы сидят не так, как ей хочется. Ей хочется быть более стройной, гибкой, красивой. Ей хочется нравиться мальчиком. В ее голове появляется та самая электрическая активность, которую мы привыкли называть мотивацией.
Девочка говорит: “Я завтра встаю на 2 часа раньше и иду на пробежку”.
Утром девочка действительно встает на 2 часа раньше и бегает. Это все – заслуга той самой электрической активности мозга на молекулярном уровне, которая дает толчок к поиску раздражителей: бег, диета. Задача: удовлетворить потребность.
За это все отвечает неокортекс – отдел в головном мозге. Именно он несет ответственность за рациональное поведение. Неокортекс – молоденький раздел мозга, ему всего около 400.000 лет. По сравнению с рептильным мозгом (600 млн лет) и лимбическим мозгом (60 млн. лет) – неокортекс совсем малыш. Нам важно это понимать, чтобы разобраться, почему мотивации не существует.
Что происходит с девочкой дальше?
Она бежит, ей становится холодно, у нее начинают болеть мышцы, она устала. Неокортекс теряет свою власть. Потому что рациональная часть работает, пока все нормально.
Как только исчезает базовый комфорт – включается лимбическая система, и она начинает звонить в колокола: "Опасность!" Просыпается рептильный мозг. Он спрашивает у организма: “Что происходит? Почему мы сейчас так напрягаемся и подвергаем себя опасности? Мы сейчас за кем-то гонимся, чтобы кого-то съесть или мы от кого-то убегаем?” Этот вопрос напрямую отправляется в лимбическую систему.
Рациональный неокортекс отвечает: “Нет, мы бегаем, чтобы похудеть”.
Как только исчезает базовый комфорт – включается лимбическая система, и она начинает звонить в колокола: "Опасность!" Просыпается рептильный мозг. Он спрашивает у организма: “Что происходит? Почему мы сейчас так напрягаемся и подвергаем себя опасности? Мы сейчас за кем-то гонимся, чтобы кого-то съесть или мы от кого-то убегаем?” Этот вопрос напрямую отправляется в лимбическую систему.
Рациональный неокортекс отвечает: “Нет, мы бегаем, чтобы похудеть”.
Для рептильного мозга – это белый шум. Лимбическая система – это та самая система, которая заставляет нас чувствовать всю гамму эмоций – вынуждает девушку вернуться домой, укрыться одеялом, взять мороженку и включить ток-шоу, чтобы успокоить эти импульсы и убедиться в том, что она в безопасности.
Неокортекс на этом этапе остается с чувством вины. Но при этом он недостаточно развит, чтобы победить древние программы.
Мотивации продолжать бегать у девочки нет.
Физиологически не может быть.
Понимаете? Тоже самое происходит и у ваших студентов. На первые занятия они приходят на основе импульса: хотят пятерку по английскому, нужно поступить в престижный вуз, хотят что-то доказать одноклассникам и родителям.
Рациональный неокортекс помогает им прийти к вам на занятие и начать изучение языка. Первое время все хорошо. Но потом начинается дискомфорт и включаются программы, которые вынуждают ученика вернуться в зону комфорта.
Неокортекс на этом этапе остается с чувством вины. Но при этом он недостаточно развит, чтобы победить древние программы.
Мотивации продолжать бегать у девочки нет.
Физиологически не может быть.
Понимаете? Тоже самое происходит и у ваших студентов. На первые занятия они приходят на основе импульса: хотят пятерку по английскому, нужно поступить в престижный вуз, хотят что-то доказать одноклассникам и родителям.
Рациональный неокортекс помогает им прийти к вам на занятие и начать изучение языка. Первое время все хорошо. Но потом начинается дискомфорт и включаются программы, которые вынуждают ученика вернуться в зону комфорта.
Мотивации не существует!
Мотивация в случае обучения должна быть замещена.
Мотивация в случае обучения должна быть замещена.
Отсюда простой вывод:
И пока преподаватель этого не осознает – он продолжает переживать, что у студента нет мотивации. Что нужны вечные “танцы с бубнами”, чтобы ученик наконец-то что-то сделал.
Но как только преподаватель понимает, как работает мозг и как работает психология у его студентов – он задает резонный вопрос:
Но как только преподаватель понимает, как работает мозг и как работает психология у его студентов – он задает резонный вопрос:
Как заинтересовать студента, если мотивации нет?
Использовать подкрепление и вовлечение!
Использовать подкрепление и вовлечение!
Пока вы ищете мотивацию, не понимаете психологию студента – вы идете прямой дорогой к эмоциональному выгоранию. Вы просто устаете тщательно готовиться к занятиям и не получать отдачи.
Ведь в основе любых отношений – обмен энергией
А когда этого не происходит – тот, кто отдает больше, но ничего не получает в ответ - просто устает и в какой-то момент теряет веру в себя и свои силы.
Ведь в основе любых отношений – обмен энергией
А когда этого не происходит – тот, кто отдает больше, но ничего не получает в ответ - просто устает и в какой-то момент теряет веру в себя и свои силы.
Вам кажется, что вы в этом одиноки.
Только ваши студенты “ловят ворон”!
Но вы не виноваты!
Только ваши студенты “ловят ворон”!
Но вы не виноваты!
Нам очень хочется быть хорошими для других
Из-за этого мы продолжаем готовиться к урокам по несколько часов. Мы очень хотим достичь результат, но не понимаем, в каком направлении двигаться.
Но если мы понимаем психологию обучения и знаем, чем заменить мотивацию, то уже мы управляем процессом, а не он нами.
Из-за этого мы продолжаем готовиться к урокам по несколько часов. Мы очень хотим достичь результат, но не понимаем, в каком направлении двигаться.
Но если мы понимаем психологию обучения и знаем, чем заменить мотивацию, то уже мы управляем процессом, а не он нами.
Возможно ли изучить психологию студента, чтобы понять, как использовать вовлечение и подкрепление со 100% эффективностью?
Да, и для начала вам нужно сделать 7 шагов:
Шаг № 1. Понять, как работает реакция на привлечение и отдаление, восприятие через разные каналы, обработка информации, вовлечение, стимул-реакция-подкрепление и какие нейрофизиологические процессы в мозгу срабатывают в этот момент.
Шаг № 2. Включить в занятие задания, которые вызывают активности в подкрепляющей системе.
Шаг № 3. Использовать формы закрепления и успешно их применять, повышая тем самым эффективность занятия.
Шаг № 4. Понять, какие виды обучения существуют и как это напрямую влияет на весь образовательный процесс.
Шаг № 5. Включить нейропсихологические технологии сопровождения обучения.
Шаг № 6. Во время занятий формировать у студентов произвольную регуляцию и контроль.
Шаг № 7. Применять знания по психологии и за счет этого удержать студента, упростить для него достижение цели, усилить свою программу.
Шаг № 2. Включить в занятие задания, которые вызывают активности в подкрепляющей системе.
Шаг № 3. Использовать формы закрепления и успешно их применять, повышая тем самым эффективность занятия.
Шаг № 4. Понять, какие виды обучения существуют и как это напрямую влияет на весь образовательный процесс.
Шаг № 5. Включить нейропсихологические технологии сопровождения обучения.
Шаг № 6. Во время занятий формировать у студентов произвольную регуляцию и контроль.
Шаг № 7. Применять знания по психологии и за счет этого удержать студента, упростить для него достижение цели, усилить свою программу.
Скорее всего вы уже видите, что лежит в основе всех этих шагов?
И понимаете, почему 90% преподавателей продолжают сталкиваться с этими проблемами:
И понимаете, почему 90% преподавателей продолжают сталкиваться с этими проблемами:
- мучают сомнения в себе и своей программе;
- работают 24/7 и до сих пор продают часы своей жизни;
- хотят зарекомендовать себя как специалиста высочайшего уровня, а не получать ответы “я подумаю”;
- близки к эмоциональному выгоранию;
- ищут качественные новые знания, а не курсы переквалификации для галочки;
- морально готовы к большому чеку, но до сих пор боятся повысить цены;
- хотят выстроить со студентами доверительные отношения, но что-то постоянно идет не так.
У меня, так же как и у вас, были все эти проблемы!
Я не понимала, почему студенты либо не занимаются, либо не делают домашние задания, либо откровенно скучают на уроках! Я ведь столько вкладываю в подготовку и буквально работаю наизнос!
Мне хотелось получить отдачу от своих учеников.
Но я не знала, как это сделать!
Я точно также, как и вы, работала 24/7.
Я расстраивалась, когда не видела отдачи от студентов и думала, что со мной что-то не так.
Я понимала, что учебник не поможет мне вовлечь студента на 100%, но не знала, какие использовать инструменты, чтобы реализовать все задачи и цели.
В какой-то момент я очень четко осознала, что мне не хватает знаний по психологии, работе мозга и тому, что поможет усилить мою программу и наладить взаимодействие со студентами.
Мне хотелось получить отдачу от своих учеников.
Но я не знала, как это сделать!
Я точно также, как и вы, работала 24/7.
Я расстраивалась, когда не видела отдачи от студентов и думала, что со мной что-то не так.
Я понимала, что учебник не поможет мне вовлечь студента на 100%, но не знала, какие использовать инструменты, чтобы реализовать все задачи и цели.
В какой-то момент я очень четко осознала, что мне не хватает знаний по психологии, работе мозга и тому, что поможет усилить мою программу и наладить взаимодействие со студентами.
И тогда я подошла к процессу обучения с другой стороны:
Нам важно понять, как происходит обучение на физиологическом уровне.
Мы нуждаемся в арсенале методов по подкреплению, что приведет к кратно большему результату.
Если мы знаем особенности памяти, то сможем экспертно планировать повторение и другие необходимые компоненты образовательного трека, верно направлять студентов и давать им бесценные советы для максимизации эффекта обучения.
Доводим до автоматизма умение определять, на какое именно обучение (ассоциативного, оперативного, через наблюдение и опыт) мы рассчитываем и сможем соответствующим образом строить образовательный процесс.
Разобралась, в чем особенности восприятия новой информации у взрослых и детей.
Начала работать с гибкостью мышления, что особенно полезно для успеха студента в говорении и письме.
Сформировала точное понимание роли лобных долей в человеческой деятельности и получила полную картину особенностей поведения студентов школьного возраста в силу незрелости лобных отделов.
Поняла, что такое мотивация с точки зрения нейрофизиологии вашего студента.
Перешла на подготовку студентов не только в речевом и языковом аспектах, но и в психологическом.
Мы нуждаемся в арсенале методов по подкреплению, что приведет к кратно большему результату.
Если мы знаем особенности памяти, то сможем экспертно планировать повторение и другие необходимые компоненты образовательного трека, верно направлять студентов и давать им бесценные советы для максимизации эффекта обучения.
Доводим до автоматизма умение определять, на какое именно обучение (ассоциативного, оперативного, через наблюдение и опыт) мы рассчитываем и сможем соответствующим образом строить образовательный процесс.
Разобралась, в чем особенности восприятия новой информации у взрослых и детей.
Начала работать с гибкостью мышления, что особенно полезно для успеха студента в говорении и письме.
Сформировала точное понимание роли лобных долей в человеческой деятельности и получила полную картину особенностей поведения студентов школьного возраста в силу незрелости лобных отделов.
Поняла, что такое мотивация с точки зрения нейрофизиологии вашего студента.
Перешла на подготовку студентов не только в речевом и языковом аспектах, но и в психологическом.
Только представьте!
По сути, у меня получилась на 100% готовая система, которую нужно только повторить и получить максимально высокий результат!
И теперь вся эта система, все мои многолетние наработки доступны вам!
Такая возможность выпадает не каждый день.
Вы можете продолжать самостоятельно искать всю информацию и пытаться "открыть Америку" ...
По сути, у меня получилась на 100% готовая система, которую нужно только повторить и получить максимально высокий результат!
И теперь вся эта система, все мои многолетние наработки доступны вам!
Такая возможность выпадает не каждый день.
Вы можете продолжать самостоятельно искать всю информацию и пытаться "открыть Америку" ...
А можете просто взять уже готовую систему и просто внедрить то, что работает у меня и 3 000 участников моих курсов!
Каждый участник, который внедрил инструменты из системы «Love is… English», получил результат.
И самое важное в том, что если вы понимаете, как работает мозг и как устроена психология вашего ученика, то сможете не просто усилить программу, но и увеличить ее эффективность для студента. Как результат — увеличение вашего чека и сокращение времени на подготовку к занятиям.
И не нужно годами изучать сотни инструментов.
Все уже продумано и скомпоновано в пошаговую систему. Основная фишка в том, сначала вы изучаете основы, смотрите и сами себе говорите: «Аааа, теперь я понимаю, почему он с тоской смотрел в окно!» или «Теперь мне ясно, почему он не делал ДЗ». А потом просто добавляете методики, техники, упражнения. На примерах я рассказываю, как это сделать.
И в итоге все страхи, неуверенность в себе, переживания как будто растворяются.
После изучения программы «Love is… English» вы думаете: «Странно, а и почему я не использовала это раньше!».
Больше вы не будете страдать от эмоционального выгорания, терять учеников, испытывать стресс перед повышением цены!
И не нужно годами изучать сотни инструментов.
Все уже продумано и скомпоновано в пошаговую систему. Основная фишка в том, сначала вы изучаете основы, смотрите и сами себе говорите: «Аааа, теперь я понимаю, почему он с тоской смотрел в окно!» или «Теперь мне ясно, почему он не делал ДЗ». А потом просто добавляете методики, техники, упражнения. На примерах я рассказываю, как это сделать.
И в итоге все страхи, неуверенность в себе, переживания как будто растворяются.
После изучения программы «Love is… English» вы думаете: «Странно, а и почему я не использовала это раньше!».
Больше вы не будете страдать от эмоционального выгорания, терять учеников, испытывать стресс перед повышением цены!
и узнайте, что включает в себя система «Love is… English».
Нажимайте на кнопку
Нажимайте на кнопку
Читайте продолжение
